教师职业必须要有高学历
（一）我赞同选拔教师要求“学历至上”
能否落实国家新一轮高考改革的精神，能否在教学中有所突破既提高教学质量又减轻学生学业负担，教师的专业水平和素质层次是至关重要的。没有创新意识和创新能力的教师是绝对培养不出创新型学生的。我们应该把选择什么样的教师看作教育改革的突破点，放在第一重要的位置。
根据教育部教师教育课程标准研制专家工作组介绍，在十多年前就开始的一项对全国各地师范院校关于现在的教师素质（学科专业知识和教育专业知识）的调查发现，总体满意度和价值认同度不高，只有35.4%和41.8%。当前的教师师资队伍的素质还是令人担忧的。
所以，我们对高中学科教师的最低要求是应该毕业于师范大学该学科的本科专业，或者是综合性大学的该专业本科加修教育学和心理学，这是必须具备的专业水准。在日后的教学实践中应该要继续进修教育教学研究生课程，取得相应的学位。优秀生教育的学校应该对教师的专业水准提出更高的要求。
国内外一流大学向中学提出优秀学生的素质要求，创新能力的要求，科学研究能力的要求，谁来担当培养这些优秀学生的教育教学任务呢？如果这些教师没有大学专业本科以上毕业的经历能行吗？没有经过教育专业课程学习经历能行吗？没有研究生研究能力培养的经历能行吗？
这是实践告诉我们，优秀的中学教师必须具备以上这样三个经历。
现在，绝大多数重点学校对教师都正式的提出这样的资格要求。教师除了自己的学科专业知识外还要学关于教育学的，关于通识教育的，关于教育信息技术的，关于中学教育教学的，关于外语能力的等等的师范教育课程要求。这些师范教育课程通常是专为培养优秀教师设计的。当然也可以从非师范重点大学中去选拔教师，但是，非师范出身的这些学生必须加以师范课程的补课。
中学希望新招聘的教师一来就要具备这些合格的条件，具备这些条件的人起码具有硕士学位，如果要提出教师要具有研究能力的话，就要具有博士学位。对于学校已有的在职教师也提出职后培训的要求，要求他们在今后几年里一边工作，一边取得硕士或博士学位。
一个教师，只有有扎实的学科专业知识功底，又有深厚的教育理论功底，再加上丰富的教学经验，他们才能把学科知识加上他们独特的思想通过科学的教育方法传递给学生。学生在这样的教师教学下，在这种环境中，他们就会有开阔的视野，创新的意识，研究的能力，和高层次的对世界的认识，对科学的认识。
（二）有能力，为什么没有学历？
有的人说，看人，主要看能力，不要唯学历。这句话，前几十年，是对的。因为那年代上大学读书是有条件的，特别是政治条件，不是哪个人想上就给上的。许多有才华的人才被关在大学门外。现在，时代不同了，现在的大学招生，只要分数线到了，基本上都能上大学。上好的大学，上好的专业，都是由好的高考分数来决定，这就是当代的公平教育，教育公平。
所以，我要问，你有才华，为什么不上大学？你要当教师，为什么不读教育学研究生课程？你有创新能力研究能力要攀登科学高峰，为什么不去读博士？
我经常给教师们说：“你是教语文的，你去过北京大学读书或者进修，你就可以踏实地在讲台上跟孩子们讲课，因为，北京大学是中国传统文化的最高学府，中国几千年的文化史北京大学都知道，全中国语文教学的发展进展北京大学都知道，他们不仅知道，而且在研究，所以，你的底气是足足的。你是教数学的物理的，你是来自于美国哈佛、麻省理工等大学的，你就可以尽情地在讲台上发挥，你不用担心犯井底之蛙孤陋寡闻错误，因为，全世界数学物理科学发展的进展那里都知道，他们不仅知道，而且在研究，所以，你的底气也是足足的。”
我跟我们的数学老师经常讨论教学问题，我们讨论的话题是怎么样把数学和教育学结合起来，把大学数学与中学数学结合起来，把世界中学教育教学专家们的教学与我们自己的教学结合起来。我们也讨论怎么定量地分析高中的数学教学？定量地分析高三的高考复习，制定高三学生复习的进度表？向量进入了中学教程，数学建模进入了中学教程，行列式进入了中学教程，未来将有什么将进入中学教程？线性拓展？还是矩阵……
试问，这样的教师，怎么会在课堂上基本概念会讲不清？怎么会在布置作业的时候提倡题海战？怎么会认为必须靠补课才能提高教学质量？
我在我的学校里实现着我的数学教育理想：毕业于北京大学、中国科学院、美国哥伦比亚大学、复旦大学、上海交通大学、华东师范大学等国内外名牌大学的一批数学精英在进行教学。他们的讲课生动活泼，趣味无穷。他们的最大特点就是能让学生听了他们的课就喜欢数学课，从而对数学产生浓浓的兴趣，一路奋力拼杀，最后夺取高分。年轻的数学教育精英们，有着一流的教育学术背景和优秀的专业成就光环，他们在数学理科方面具有很高的天赋，他们的思维经常是严谨缜密与标新立异的相互碰撞，他们对数学的理解是那么的清晰，那么的透彻。随着教学经验的积累，他们不仅继承前辈数学教学的优良传统，而且还逐步形成了自己的教学风格。年轻的数学教育精英们教态从容，语言精炼，充满激情的讲课，总是把知识点讲解严密完整，把数学之美、逻辑之美诠释和揭示得淋漓尽致，让听他们课的人震撼身心，如痴如醉。学生们把高考数学冲刺150分看作是在追求一种数学学习的最高境界。
我还请来曾经担任北京大学几十年社科部部长、北京大学学报主编、中文系教授、博士生导师程郁缀教授担任我们学校语文教学的指导顾问……
教育的“学生负担重”顽疾必须解决，这是教育发展、教育进步的需要。但是，我们必须要抓住减负的实质问题所在，这样才能不仅从根本上解决减轻我们学生的学业负担，而且能做好我们这一次新一轮的高考改革，早日实现我们教育部陈宝生部长提出的伟大设想：“届时中国将成为世界上人们最向往的留学目的国，中国版教材能够走向世界，对世界教育发展的规则有更大的发言权并提供中国方案和中国智慧，中国教育将成为世界一流教育”。
---深入谈“减负”之二
January 4, 2018
（一）我赞同选拔教师要求“学历至上”
能否落实国家新一轮高考改革的精神，能否在教学中有所突破既提高教学质量又减轻学生学业负担，教师的专业水平和素质层次是至关重要的。没有创新意识和创新能力的教师是绝对培养不出创新型学生的。我们应该把选择什么样的教师看作教育改革的突破点，放在第一重要的位置。
根据教育部教师教育课程标准研制专家工作组介绍，在十多年前就开始的一项对全国各地师范院校关于现在的教师素质（学科专业知识和教育专业知识）的调查发现，总体满意度和价值认同度不高，只有35.4%和41.8%。当前的教师师资队伍的素质还是令人担忧的。
所以，我们对高中学科教师的最低要求是应该毕业于师范大学该学科的本科专业，或者是综合性大学的该专业本科加修教育学和心理学，这是必须具备的专业水准。在日后的教学实践中应该要继续进修教育教学研究生课程，取得相应的学位。优秀生教育的学校应该对教师的专业水准提出更高的要求。
国内外一流大学向中学提出优秀学生的素质要求，创新能力的要求，科学研究能力的要求，谁来担当培养这些优秀学生的教育教学任务呢？如果这些教师没有大学专业本科以上毕业的经历能行吗？没有经过教育专业课程学习经历能行吗？没有研究生研究能力培养的经历能行吗？
这是实践告诉我们，优秀的中学教师必须具备以上这样三个经历。
现在，绝大多数重点学校对教师都正式的提出这样的资格要求。教师除了自己的学科专业知识外还要学关于教育学的，关于通识教育的，关于教育信息技术的，关于中学教育教学的，关于外语能力的等等的师范教育课程要求。这些师范教育课程通常是专为培养优秀教师设计的。当然也可以从非师范重点大学中去选拔教师，但是，非师范出身的这些学生必须加以师范课程的补课。
中学希望新招聘的教师一来就要具备这些合格的条件，具备这些条件的人起码具有硕士学位，如果要提出教师要具有研究能力的话，就要具有博士学位。对于学校已有的在职教师也提出职后培训的要求，要求他们在今后几年里一边工作，一边取得硕士或博士学位。
一个教师，只有有扎实的学科专业知识功底，又有深厚的教育理论功底，再加上丰富的教学经验，他们才能把学科知识加上他们独特的思想通过科学的教育方法传递给学生。学生在这样的教师教学下，在这种环境中，他们就会有开阔的视野，创新的意识，研究的能力，和高层次的对世界的认识，对科学的认识。
（二）有能力，为什么没有学历？
有的人说，看人，主要看能力，不要唯学历。这句话，前几十年，是对的。因为那年代上大学读书是有条件的，特别是政治条件，不是哪个人想上就给上的。许多有才华的人才被关在大学门外。现在，时代不同了，现在的大学招生，只要分数线到了，基本上都能上大学。上好的大学，上好的专业，都是由好的高考分数来决定，这就是当代的公平教育，教育公平。
所以，我要问，你有才华，为什么不上大学？你要当教师，为什么不读教育学研究生课程？你有创新能力研究能力要攀登科学高峰，为什么不去读博士？
学历高的教师确实不一定在实际工作中必定是那么出挑的，但是，现在社会有才能的教师必定要有高学历。这个逻辑关系一定要清楚。发达国家一流的公立学校和私立学校的教师学历几乎都是百分百的博士学位，就是这个道理。现在大学的门敞开的，研究生大门也是敞开的，你完全可以去考么。不要为自己害怕考试，害怕读书找借口。一个人读不读研，到底不一样。现在我们的大学在赶超世界一流大学，那里有的是新的课程，新的教材，新的知识，新的理论，新的信息，新的观点，新的视野，等等等等，许许多多新的东西等待你去学。作为校长，他会说：“你说本来就有才，那么你读了以后，你就更有才。我当然要读了以后的你，而不是现在的你“。这是不用怀疑的事实。
我们上海未来路进修学院的师资，通过12年的办学，已经做到了理想的标准。我们在学校介绍中骄傲地写着：“学院师资队伍严格做到40～45岁以下的全部都是取得国际国内一流大学博士学位（特别优秀的允许是硕士学位）的专家型教师；40～45岁以上的一律具有中学特级（荣誉）、高级教师职称（并要求有省市重点中学任教经历）或大学副教授以上职称的专家型教师。”我经常给教师们说：“你是教语文的，你去过北京大学读书或者进修，你就可以踏实地在讲台上跟孩子们讲课，因为，北京大学是中国传统文化的最高学府，中国几千年的文化史北京大学都知道，全中国语文教学的发展进展北京大学都知道，他们不仅知道，而且在研究，所以，你的底气是足足的。你是教数学的物理的，你是来自于美国哈佛、麻省理工等大学的，你就可以尽情地在讲台上发挥，你不用担心犯井底之蛙孤陋寡闻错误，因为，全世界数学物理科学发展的进展那里都知道，他们不仅知道，而且在研究，所以，你的底气也是足足的。”
我跟我们的数学老师经常讨论教学问题，我们讨论的话题是怎么样把数学和教育学结合起来，把大学数学与中学数学结合起来，把世界中学教育教学专家们的教学与我们自己的教学结合起来。我们也讨论怎么定量地分析高中的数学教学？定量地分析高三的高考复习，制定高三学生复习的进度表？向量进入了中学教程，数学建模进入了中学教程，行列式进入了中学教程，未来将有什么将进入中学教程？线性拓展？还是矩阵……
试问，这样的教师，怎么会在课堂上基本概念会讲不清？怎么会在布置作业的时候提倡题海战？怎么会认为必须靠补课才能提高教学质量？
我在我的学校里实现着我的数学教育理想：毕业于北京大学、中国科学院、美国哥伦比亚大学、复旦大学、上海交通大学、华东师范大学等国内外名牌大学的一批数学精英在进行教学。他们的讲课生动活泼，趣味无穷。他们的最大特点就是能让学生听了他们的课就喜欢数学课，从而对数学产生浓浓的兴趣，一路奋力拼杀，最后夺取高分。年轻的数学教育精英们，有着一流的教育学术背景和优秀的专业成就光环，他们在数学理科方面具有很高的天赋，他们的思维经常是严谨缜密与标新立异的相互碰撞，他们对数学的理解是那么的清晰，那么的透彻。随着教学经验的积累，他们不仅继承前辈数学教学的优良传统，而且还逐步形成了自己的教学风格。年轻的数学教育精英们教态从容，语言精炼，充满激情的讲课，总是把知识点讲解严密完整，把数学之美、逻辑之美诠释和揭示得淋漓尽致，让听他们课的人震撼身心，如痴如醉。学生们把高考数学冲刺150分看作是在追求一种数学学习的最高境界。
我还请来曾经担任北京大学几十年社科部部长、北京大学学报主编、中文系教授、博士生导师程郁缀教授担任我们学校语文教学的指导顾问……
教育的“学生负担重”顽疾必须解决，这是教育发展、教育进步的需要。但是，我们必须要抓住减负的实质问题所在，这样才能不仅从根本上解决减轻我们学生的学业负担，而且能做好我们这一次新一轮的高考改革，早日实现我们教育部陈宝生部长提出的伟大设想：“届时中国将成为世界上人们最向往的留学目的国，中国版教材能够走向世界，对世界教育发展的规则有更大的发言权并提供中国方案和中国智慧，中国教育将成为世界一流教育”。