学生负担重的症结究竟在哪里？
新一轮高考改革的主要原因之一是“减负”，可见对于“减负”一定要有一个正确的认识是很重要的。什么是负担重？为什么会产生负担重？一旦认识上有误区，高考改革到底改什么就落实不到点子上。所以，学生负担重的症结究竟在哪里这个问题必须得认真深入地讨论一下。
我认为学生负担重的症结在教师，在课堂教学的科学性。因为，一个高明的教师，他会在课堂上把每一个概念讲得清清楚楚，让学生彻底理解每一个新学的知识。他也会找到最确切的例题进行分析讲解，让学生迅速把新学知识在最短的时间内得以掌握。他也会布置最确切的有针对性的并且适当量的回家作业，让学生通过这些作业的操练对当天学到的知识加以巩固。这个老师，还会把现在教材上要教的知识，和过去的知识结合起来，同时，还会巧妙地适当地把将来要学的知识穿插进来进行拓展，从而激起学生的学习兴趣，展开丰富想象力来科学地认识学到的东西，积极地开展学习活动。
试问，这样的老师教出来的学生，还需要课后再要补课吗？还会有一大堆的作业做不完陷入题海战吗？所以学生负担过重的原因是在教师，是在课堂教学这个重要的环节上。
要重视科学的教学
以数学为例。现在许多中学学生一跨进中学大门，天天脑子绷得紧紧的，上课45分钟教师满满的讲，学生不停地记，笔记本一本接一本。有的教师还拿学生笔记本进行评比，表扬记得好的同学。所有的公式定理、定义都要求背诵，课间、午休时间去办公室排了队背，背不出罚抄。年复一年，学生们就这样上数学课。他们也认为数学课就是应该这样上的。考试考不好，他们就认为因为笔记没有记好，公式没背出的原因。教师课堂上讲个不停，作业批个不停，背公式查个不停，补课上个没完，考试测验反来复去重复训练，他们觉得有永远讲不完的课，做不完的练习。学校领导也觉得教师辛勤的工作，没有功劳，也有苦劳，评先进挑最辛苦的最卖力的教师。年复一年。
数学课要记笔记吗？数学定理公式需要排了队背吗？难道不觉得这样的教与学有问题吗？
高中数学一共有多少内容？集合、函数、不等式、三角……一直到排列组合二项式定理统计初步，这是一个有限的概念。
高中数学一共有多少个定义、公式、定理？这也是一个有限的概念。
高中数学一共有多少个知识点，一共要掌握多少种数学思想方法？这还是一个有限的概念。
针对高中数学的每个内容，每个知识点或每个思想方法，采用哪些例题可以向学生阐述清楚，采用哪些习题可以让学生巩固这些知识点，这同样是一个可以做到的有限的概念。
高三学习从9月1日起到第二年5月30日，一共有多少节课时，如何分别给第一循环章节双基复习，分配给第二循环综合提高复习，再需要多少课时安排最后的冲刺练习。这仍然是一个有限的概念。
根据高中数学的教学大纲，考试纲要，控制第一循环的难度和数量，也同样控制住第二循环难度和数量和最后冲刺的难度和数量，这样不论是纵向的知识特点顺序安排，还是横向难度系数的层次性适当安排，使整个高三数学复习有章有节，有头有尾，不慌不乱。
多少例题，什么样的例题可以讲清一个知识点，可以把这几道例题放在桌面上，从质和量角度进行分析，达到一致的共识。例题的多少与对知识点的掌握程度不成单调递增的。
我根据多年的高中数学教学，编写了《高中数学复习讲义100讲》、《高中数学复习检测30套》、《高中数学复习专题讲座20讲》三本书是作为高三学生数学复习用书。
把高中的数学复习教学进行量化，建立时间与进度的函数关系。在我的电脑里，9月1日开学以后一直到高考前，日期的几月几号与我的讲课讲义编号是做到一一对应的。这样的教学做到学校校方、教师与学生（包括家长）对高三一年教学做到心中有底。心里是踏实的，消除了恐惶心理，减轻了心理负担。
对于高中数学我们提出的口号是“精编、精讲、精练”。当然“精编、精讲、精练”是动态的。谁也不能说哪一本教学用书是最好的。一方面，可能本身就不是最好的。大家在实践中碰到问题一起商量，一起讨论，一起修正，逐步地达到完善。一方面，可能目前看来是最好的，但是时间是在前进的，教材要求会发生变化，考纲要求会发生变化，习题题型发展会有变化，所以我们的教学用书也必须随着这些变化的要求而作出相应的变化，即是与时俱进。
高一、高二的教学，我在教学的要求上是强调“A&E”（Accelerate & Enrichment)：1，进度上适当超前；2，内容是根据新颁布的高考新政策，在学校教材基础上深入、拔高、拓展。但是，需要特别强调的是还是注重基本概念的教学，讲清每一个知识点，让学生牢牢掌握，融会贯通（这是学生高考成绩冲进140分，甚至夺取满分150分的必要条件，也是学生进入大学以后通向更高知识领域的保证）。
如果要评价我这样的教学是不是科学，学生负担重不重，很简单，只要把我一年的所有的讲义都放在桌面上，一张一张地审查，大家一起看，一起讨论。有据可查，再清楚不过了。
所以，我们的教育管理部门，我们的老师，包括我们的学生和家长，都要认识到课堂教学是减负的主阵地，教师素质是关键，减负的第一大战役就是要向课堂教学要质量，攻下“精编、精讲、精练”三大环节。让我们一起努力。
---深入谈“减负”之一
January 3, 2018
新一轮高考改革的主要原因之一是“减负”，可见对于“减负”一定要有一个正确的认识是很重要的。什么是负担重？为什么会产生负担重？一旦认识上有误区，高考改革到底改什么就落实不到点子上。所以，学生负担重的症结究竟在哪里这个问题必须得认真深入地讨论一下。
我认为学生负担重的症结在教师，在课堂教学的科学性。因为，一个高明的教师，他会在课堂上把每一个概念讲得清清楚楚，让学生彻底理解每一个新学的知识。他也会找到最确切的例题进行分析讲解，让学生迅速把新学知识在最短的时间内得以掌握。他也会布置最确切的有针对性的并且适当量的回家作业，让学生通过这些作业的操练对当天学到的知识加以巩固。这个老师，还会把现在教材上要教的知识，和过去的知识结合起来，同时，还会巧妙地适当地把将来要学的知识穿插进来进行拓展，从而激起学生的学习兴趣，展开丰富想象力来科学地认识学到的东西，积极地开展学习活动。
试问，这样的老师教出来的学生，还需要课后再要补课吗？还会有一大堆的作业做不完陷入题海战吗？所以学生负担过重的原因是在教师，是在课堂教学这个重要的环节上。
要重视科学的教学
以数学为例。现在许多中学学生一跨进中学大门，天天脑子绷得紧紧的，上课45分钟教师满满的讲，学生不停地记，笔记本一本接一本。有的教师还拿学生笔记本进行评比，表扬记得好的同学。所有的公式定理、定义都要求背诵，课间、午休时间去办公室排了队背，背不出罚抄。年复一年，学生们就这样上数学课。他们也认为数学课就是应该这样上的。考试考不好，他们就认为因为笔记没有记好，公式没背出的原因。教师课堂上讲个不停，作业批个不停，背公式查个不停，补课上个没完，考试测验反来复去重复训练，他们觉得有永远讲不完的课，做不完的练习。学校领导也觉得教师辛勤的工作，没有功劳，也有苦劳，评先进挑最辛苦的最卖力的教师。年复一年。
数学课要记笔记吗？数学定理公式需要排了队背吗？难道不觉得这样的教与学有问题吗？
高中数学一共有多少内容？集合、函数、不等式、三角……一直到排列组合二项式定理统计初步，这是一个有限的概念。
高中数学一共有多少个定义、公式、定理？这也是一个有限的概念。
高中数学一共有多少个知识点，一共要掌握多少种数学思想方法？这还是一个有限的概念。
针对高中数学的每个内容，每个知识点或每个思想方法，采用哪些例题可以向学生阐述清楚，采用哪些习题可以让学生巩固这些知识点，这同样是一个可以做到的有限的概念。
高三学习从9月1日起到第二年5月30日，一共有多少节课时，如何分别给第一循环章节双基复习，分配给第二循环综合提高复习，再需要多少课时安排最后的冲刺练习。这仍然是一个有限的概念。
根据高中数学的教学大纲，考试纲要，控制第一循环的难度和数量，也同样控制住第二循环难度和数量和最后冲刺的难度和数量，这样不论是纵向的知识特点顺序安排，还是横向难度系数的层次性适当安排，使整个高三数学复习有章有节，有头有尾，不慌不乱。
多少例题，什么样的例题可以讲清一个知识点，可以把这几道例题放在桌面上，从质和量角度进行分析，达到一致的共识。例题的多少与对知识点的掌握程度不成单调递增的。
我根据多年的高中数学教学，编写了《高中数学复习讲义100讲》、《高中数学复习检测30套》、《高中数学复习专题讲座20讲》三本书是作为高三学生数学复习用书。
第一本书是第一循环复习使用的，让学生一书在手高中数学的纲纲目目一目了然。我就按照书上选配的例题来讲解每一个内容，每一个知识点。这几道例题能不能讲清这个内容，大家可以讨论的，一起来作出评价。特别强调的是，全书例题的选择是精选的，反复推敲的，经得起考验的。每一道例题的解答逻辑是清晰的，格式是规范的，形式是新型的，方法是最优的。
第二本、第三本书是第二循环和最后冲刺复习并进使用的。单元测试卷包括了该单元所有知识点，内容的轻重，难易把握都是按照教学大纲，考纲要求来编写的。学生考下来，在哪个分数段的就是掌握的程度位置。第三本专题讲座是选择了用专题形式来向学生突出强调高中数学中重要的知识内容，重要思想方法，以及重要考题类型。它是第一本讲义的补充。有些讲义已经强调了，则专题讲座就不重复了，由于第一本书编写的特点，不可能包括所有的要突出的内容，第三本书是一个补充，也是一个加深、加强。例如关于抽象函数、不动点，在第一本书中无法按照章节顺序来专题讲解，放在第三本是适宜的。又例如对称问题、分类讨论问题，这些数学思想方法是贯穿代数、三角、几何所有内容的，放在第三本书中作综合专题，十分适宜，然而数学归纳法在第一本书中正好是一个章节，已经讲深讲透了，则第三本书中就不用重复赘述了。把高中的数学复习教学进行量化，建立时间与进度的函数关系。在我的电脑里，9月1日开学以后一直到高考前，日期的几月几号与我的讲课讲义编号是做到一一对应的。这样的教学做到学校校方、教师与学生（包括家长）对高三一年教学做到心中有底。心里是踏实的，消除了恐惶心理，减轻了心理负担。
对于高中数学我们提出的口号是“精编、精讲、精练”。当然“精编、精讲、精练”是动态的。谁也不能说哪一本教学用书是最好的。一方面，可能本身就不是最好的。大家在实践中碰到问题一起商量，一起讨论，一起修正，逐步地达到完善。一方面，可能目前看来是最好的，但是时间是在前进的，教材要求会发生变化，考纲要求会发生变化，习题题型发展会有变化，所以我们的教学用书也必须随着这些变化的要求而作出相应的变化，即是与时俱进。
高一、高二的教学，我在教学的要求上是强调“A&E”（Accelerate & Enrichment)：1，进度上适当超前；2，内容是根据新颁布的高考新政策，在学校教材基础上深入、拔高、拓展。但是，需要特别强调的是还是注重基本概念的教学，讲清每一个知识点，让学生牢牢掌握，融会贯通（这是学生高考成绩冲进140分，甚至夺取满分150分的必要条件，也是学生进入大学以后通向更高知识领域的保证）。
如果要评价我这样的教学是不是科学，学生负担重不重，很简单，只要把我一年的所有的讲义都放在桌面上，一张一张地审查，大家一起看，一起讨论。有据可查，再清楚不过了。
所以，我们的教育管理部门，我们的老师，包括我们的学生和家长，都要认识到课堂教学是减负的主阵地，教师素质是关键，减负的第一大战役就是要向课堂教学要质量，攻下“精编、精讲、精练”三大环节。让我们一起努力。