我赞同选拔教师要求“学历至上”
据教育部教师教育课程标准研制专家工作组介绍，在2004年就开始的一项对全国各地师范院校关于现行的教师在接受培训课程的调查发现，总体满意度和价值认同度不高，只有35.4%和41.8%。最主要的不满是目前教师的教育课程缺乏基本规范，课程开设混乱和随意，课程结构和教学方式过于单一，知识陈旧，没有关注专业信念和责任，且脱离教育实际。也有一个重要的问题向我们提醒，当前的教师师资队伍的素质也是令人担忧的。
许多经验都给予我们启发，特别是我们在课程改革和课堂教学改革中如何处理好一些矛盾和问题，教师的素质是根本。所以，高中数学教师的专业应该毕业于师范大学的数学系，或者是综合性大学的数学系加修教育学和心理学，这是必须具备的专业水准。在日后的教学实践中应该要继续进修数学教育研究生课程，取得相应的学位。优秀生教育的学校应该对教师的专业水准提出较高的要求。
国内外一流大学向中学提出学生的素质的要求，创新能力的要求，科学研究能力的要求，谁来担当培养这些学生的教育教学任务呢？这些教师没有重点大学师范专业毕业的经历行吗？这些教师没有研究生研究能力培养的经历行吗？还有，这些教师自己没有重点中学学习的经历行吗？
这是实践告诉我们，优秀的中学教师必须具备以上这样三个经历。
现在，绝大多数重点学校对教师都正式的提出这样的资格要求。这些要求和以课题为主线的教学计划一样，列出一系列必修的课程，关于教育学的，关于通识教育的，关于教育信息技术的，关于中学教育教学的，关于外语能力的等等的课程要求。
这些数学教育课程通常是专为培养优秀教师设计的。根据目前我们师范生质量并不高的实际情况，可以从非师范重点大学中去选拔教师，但是，非师范出身的这些学生必须加以师范课程的补课。对于在职教师的培训也要按照这样的要求。对于这些课程的教学的执教的教师要来自于国内外一流的大学，他们有深厚的教育理论功底，有丰富的教学经验，更重要的是他们有独特的思想。优秀生教育的教师们在这样的教师教育经历下，环境中，他们才会有开阔视野，创新的意识，研究的能力和高层次的对教育的认识。他们会把学习中或进修中获得的世界英才教育的信息，理论，经验贯彻和渗透在他们各自的教学之中。
在上周末举行的2007年冬季长三角联合师资招聘专场上，招聘会主办方上海市教育人才服务中心有关负责人告诉记者，如今当教师的门槛一年比一年高，特别是要进一所市实验性示范性高中，基本学历要在硕士以上，而且还得“系出名门”，并来自国家重点大学，甚至连当初是不是毕业于市重点高中也有讲究。
(10月26日《劳动报》)
近年来，在“学历至上”的社会风气影响下，唯学历是举之风也逐渐在学校蔓延开来，一些学校在招聘教师时，往往存在重学历、轻能力的现象。部分中小学在招聘时开始向硕士学历看齐，一般本科毕业生已很难进重点中学；而高校在招聘教师时一般只要博士，只有辅导员和一些行政岗位，才“勉强”会考虑硕士学历者。教师招聘中的“学历崇拜”由此可见一斑。
学校在招聘中重视学历是可以理解的，但是，一味强调高学历也会带来许多负面效应：其一，如中科院院士吴养洁所言，“现在有的学校甚至连仪器管理员也要招博士，盲目追求高学历会导致人才的浪费”；其二，有的具有真才实学的人士，在学历、文凭等所谓“硬件”上有所欠缺，而难以实现正常的向上流动，更好发挥自己的才能；其三，当教师的门槛一年比一年高，还会造成教师的培养成本高、师范生易流失等弊端。
其实，对于老师这个特殊的职业，文凭并不是最重要的衡量标准。教师职业对实践经验的要求远远高于理论知识。一个知识渊博的人如果无法将所知所学很好地表达出来，那么即便他再博学也不会是一个好老师。事实表明，硕士在实践能力上和本科生相比不一定更加出色，本科生当老师做得好的却有大把。因此，学校在“学历”与“能力”之间，还须仔细权衡考量。(陈才)
【编辑:侯冬华】
有的人说，看人，主要看能力，不要唯学历。这句话，前几十年，是对的。因为那年代上大学读书是有条件的，特别是政治条件，不是哪个人想上就给上的。许多有才华的人才被关在大学门外。现在，时代不同了，现在的大学招生，只要分数线到了，基本上都能上大学，上好的大学，上好的专业，都是由好的高考分数来决定，这就是当代的公平教育，教育公平。
所以，我要问，你有才华，为什么不上大学？你有创新能力，为什么不读研究生？你要攀登科学高峰，为什么不先去读博士？
有的人大学本科毕业后，自认为自己很有能力，在评职称时就是不服帖学历高的人，当然，我认为学历高的人确实不一定在实际工作中必定是那么出挑的，但是，你有什么不服帖呢？你完全可以去考研读研么。现在研究生大门敞开，无论什么时候欢迎你去考，欢迎你去读。不要为自己害怕考试，害怕读书找借口。
一个人读不读研，到底不一样。新的课程，新的教材，新的知识，新的理论，新的信息，新的观点，新的视野等等，等等，许许多多新的东西等待你去学。如果你本来就有才，那么读了以后，你就更有才。这是不用怀疑的事实。
我曾经在我的一篇论文中描述教师继续教育的景象：
未来的数学教师培训是极其有趣的一幅景象。数学系与教育学院或教师学院的专家们被请到一起来，教育课程由教育系教授讲，数学发展则由数学系教授讲。数学教育课程则由数学教育家来讲授。这些数学家和数学教育家、教育学家们会在课堂上发表有针对性的相左的意见，但是我们的中学数学教师们却听得认真和专心。他们会去比较，会去综合，会去合理使用。总之，为优秀数学教师开的一组数学课程和一组教育课程，如何把两者结合起来，这是学员自己的事，而不是大学教授们，数学家和数学教育家们的事。
这是接受崭新的知识。
未来的数学教师培训还有一幅生动的景象。中学教育教学专家会现身说法给数学教师们讲授中学教育理论，同时讲述他们成功的实践经历，成功的个案。学员们都在讨论如何在把数学和教育学结合起来的基础上，把大学数学与中学数学结合起来，把中学教育教学专家的教学与自己的教学结合起来。定量地分析高中的数学教学？定量地分析高三的高考复习，制定高三学生复习的进度表？向量进入了中学教程，数学建模进入了中学教程，行列式进入了中学教程，未来将有什么将进入中学教程？线性拓展？还是矩阵……
这是理论结合实践的提升。
未来的数学教师培训更有一幅美丽的景象。世界一流的优质高中也会给他们展示研究型课程的课题和内容，介绍他们教学的成功和失败。把世界一流中学的教学与我们中国的中学教育结合起来，世界一流的中学会提出他们的预见。知道发达国家在进行什么样的教育然后启发我们的教育改革是我们肩负的责任和义务。国外的经验就像打开一扇窗，将新鲜的空气，明媚的阳光汲取进来，使我们教师在借鉴中改革自身、完善自我，在扬弃中认识我们的优势、了解到自己的不足。现代化的教育是开放的，优质的教师培训学习不仅是开阔视野，感受发达国家的教育，更是为了让老师感受到一种压力、一种动力，意识到自己肩负的责任。
这是建立新的视野，新的理念。
研究生理论课程的教师同一门课程有几个老师讲授，他们是文理不同背景的，不同国家文化背景的。这些有思想有名望的教授从各个角度，从他们自己的思想出发，来谈论一个理论或话题，让学员有全方位地，又有比较地去深入研究。这是创新的基础。这不是基础理论课，可以照本宣读。这必须得讲思想，讲教授的个人见解。要引发讨论，要引导学员深入钻研下去。世界一流大学叫philosophy，教授讲哲学思想，学生进行哲学探讨，进行哲学观点的论证、思考、写作，最后要产生学员自己的哲学观点或理论。
研究生写论文不是写总结，是学习以后较高层面的结果体现，是你的思想，你的创意，你的理论。要进行论文写作指导，包括研究方法。研究方法要体现现代性，要知道世界上最前沿的研究方法是什么，怎么研究。研究方法很重要。时代在发展，必须要有新的方法，这是能否研究出新的成果的保证。
未来的数学教师培训将向我们的英才教育的数学教师们提出很高的要求： 1．优秀教师必须对自己所教的数学有深刻的理解； 2．优秀的中学数学教师必须要修怎样把大学和中学的数学联系起来的课程； 3．为优秀教师所开的课程应该着重研究型数学课程开发的讨论； 4．为优秀教师所开设的课程应该讨论研究课堂教学的一种灵活的，互动的教学方式； 5．为优秀教师寻找自己在中学数学教育教学中优势的一个方面，并向着这个方向深入地研究下去和发展下去。
所以，我对着年轻的教师们要大声疾呼，赶快走出你的狭小的人际圈子，站得高一些，看得远一些。你说你有能力，为什么不去读研，为什么不去考博？因为你读了研，读了博，你就会更有才，更有能力。
数学作为一个学科在世界每一个国家都是被重视的。大学研究院里每年出来许多非常有才能的Ph.D.，进人世界上最著名的研究机构。除数学研究外，还在科学技术和金融等方面都有巨大的贡献。未来将有很多的Ph.D将来到中学教育教学的岗位，因为中学数学教师的岗位也是一个十分重要的岗位，许多未来的数学家们将在他们的培养下涌现。全中国都在等待这一天，在那些拥有丰富成果的、世界上最出色、最聪明的年轻数学家、科学家的行列中出现中国学生的身影，诺贝尔奖获得者中有中国人的名字时，我们一定会感到极大的满足，一种只属于教师才有的满足和信念。不是金牌和奖杯，而是因为中国的地位和利益。今天大家已有一个共识：中学里数学最优秀的学生是由最好的数学教师教出来的，这是确定无疑的。
我赞同选拔教师要求“学历至上”
能否落实二期课改的精神，能否在教学中有所突破，教师的专业水平和素质层次是至关重要的。没有创新意识和创新能力的教师是绝对培养不出创新型学生的。我们把选择什么样的教师――看作教育改革的突破点，放在第一重要的位置
据教育部教师教育课程标准研制专家工作组介绍，在2004年就开始的一项对全国各地师范院校关于现行的教师在接受培训课程的调查发现，总体满意度和价值认同度不高，只有35.4%和41.8%。最主要的不满是目前教师的教育课程缺乏基本规范，课程开设混乱和随意，课程结构和教学方式过于单一，知识陈旧，没有关注专业信念和责任，且脱离教育实际。也有一个重要的问题向我们提醒，当前的教师师资队伍的素质也是令人担忧的。
许多经验都给予我们启发，特别是我们在课程改革和课堂教学改革中如何处理好一些矛盾和问题，教师的素质是根本。所以，高中数学教师的专业应该毕业于师范大学的数学系，或者是综合性大学的数学系加修教育学和心理学，这是必须具备的专业水准。在日后的教学实践中应该要继续进修数学教育研究生课程，取得相应的学位。优秀生教育的学校应该对教师的专业水准提出较高的要求。
国内外一流大学向中学提出学生的素质的要求，创新能力的要求，科学研究能力的要求，谁来担当培养这些学生的教育教学任务呢？这些教师没有重点大学师范专业毕业的经历行吗？这些教师没有研究生研究能力培养的经历行吗？还有，这些教师自己没有重点中学学习的经历行吗？
这是实践告诉我们，优秀的中学教师必须具备以上这样三个经历。
现在，绝大多数重点学校对教师都正式的提出这样的资格要求。这些要求和以课题为主线的教学计划一样，列出一系列必修的课程，关于教育学的，关于通识教育的，关于教育信息技术的，关于中学教育教学的，关于外语能力的等等的课程要求。
这些数学教育课程通常是专为培养优秀教师设计的。根据目前我们师范生质量并不高的实际情况，可以从非师范重点大学中去选拔教师，但是，非师范出身的这些学生必须加以师范课程的补课。对于在职教师的培训也要按照这样的要求。对于这些课程的教学的执教的教师要来自于国内外一流的大学，他们有深厚的教育理论功底，有丰富的教学经验，更重要的是他们有独特的思想。优秀生教育的教师们在这样的教师教育经历下，环境中，他们才会有开阔视野，创新的意识，研究的能力和高层次的对教育的认识。他们会把学习中或进修中获得的世界英才教育的信息，理论，经验贯彻和渗透在他们各自的教学之中。
教师招聘“学历崇拜风”当止
2007年11月27日 10:14 来源：上海青年报
在上周末举行的2007年冬季长三角联合师资招聘专场上，招聘会主办方上海市教育人才服务中心有关负责人告诉记者，如今当教师的门槛一年比一年高，特别是要进一所市实验性示范性高中，基本学历要在硕士以上，而且还得“系出名门”，并来自国家重点大学，甚至连当初是不是毕业于市重点高中也有讲究。
(10月26日《劳动报》)
近年来，在“学历至上”的社会风气影响下，唯学历是举之风也逐渐在学校蔓延开来，一些学校在招聘教师时，往往存在重学历、轻能力的现象。部分中小学在招聘时开始向硕士学历看齐，一般本科毕业生已很难进重点中学；而高校在招聘教师时一般只要博士，只有辅导员和一些行政岗位，才“勉强”会考虑硕士学历者。教师招聘中的“学历崇拜”由此可见一斑。
学校在招聘中重视学历是可以理解的，但是，一味强调高学历也会带来许多负面效应：其一，如中科院院士吴养洁所言，“现在有的学校甚至连仪器管理员也要招博士，盲目追求高学历会导致人才的浪费”；其二，有的具有真才实学的人士，在学历、文凭等所谓“硬件”上有所欠缺，而难以实现正常的向上流动，更好发挥自己的才能；其三，当教师的门槛一年比一年高，还会造成教师的培养成本高、师范生易流失等弊端。
其实，对于老师这个特殊的职业，文凭并不是最重要的衡量标准。教师职业对实践经验的要求远远高于理论知识。一个知识渊博的人如果无法将所知所学很好地表达出来，那么即便他再博学也不会是一个好老师。事实表明，硕士在实践能力上和本科生相比不一定更加出色，本科生当老师做得好的却有大把。因此，学校在“学历”与“能力”之间，还须仔细权衡考量。(陈才)
【编辑:侯冬华】
有能力，为什么没有学历？
(2007-11-28 15:29:55)
所以，我要问，你有才华，为什么不上大学？你有创新能力，为什么不读研究生？你要攀登科学高峰，为什么不先去读博士？
有的人大学本科毕业后，自认为自己很有能力，在评职称时就是不服帖学历高的人，当然，我认为学历高的人确实不一定在实际工作中必定是那么出挑的，但是，你有什么不服帖呢？你完全可以去考研读研么。现在研究生大门敞开，无论什么时候欢迎你去考，欢迎你去读。不要为自己害怕考试，害怕读书找借口。
一个人读不读研，到底不一样。新的课程，新的教材，新的知识，新的理论，新的信息，新的观点，新的视野等等，等等，许许多多新的东西等待你去学。如果你本来就有才，那么读了以后，你就更有才。这是不用怀疑的事实。
我曾经在我的一篇论文中描述教师继续教育的景象：
未来的数学教师培训是极其有趣的一幅景象。数学系与教育学院或教师学院的专家们被请到一起来，教育课程由教育系教授讲，数学发展则由数学系教授讲。数学教育课程则由数学教育家来讲授。这些数学家和数学教育家、教育学家们会在课堂上发表有针对性的相左的意见，但是我们的中学数学教师们却听得认真和专心。他们会去比较，会去综合，会去合理使用。总之，为优秀数学教师开的一组数学课程和一组教育课程，如何把两者结合起来，这是学员自己的事，而不是大学教授们，数学家和数学教育家们的事。
这是接受崭新的知识。
未来的数学教师培训还有一幅生动的景象。中学教育教学专家会现身说法给数学教师们讲授中学教育理论，同时讲述他们成功的实践经历，成功的个案。学员们都在讨论如何在把数学和教育学结合起来的基础上，把大学数学与中学数学结合起来，把中学教育教学专家的教学与自己的教学结合起来。定量地分析高中的数学教学？定量地分析高三的高考复习，制定高三学生复习的进度表？向量进入了中学教程，数学建模进入了中学教程，行列式进入了中学教程，未来将有什么将进入中学教程？线性拓展？还是矩阵……
这是理论结合实践的提升。
未来的数学教师培训更有一幅美丽的景象。世界一流的优质高中也会给他们展示研究型课程的课题和内容，介绍他们教学的成功和失败。把世界一流中学的教学与我们中国的中学教育结合起来，世界一流的中学会提出他们的预见。知道发达国家在进行什么样的教育然后启发我们的教育改革是我们肩负的责任和义务。国外的经验就像打开一扇窗，将新鲜的空气，明媚的阳光汲取进来，使我们教师在借鉴中改革自身、完善自我，在扬弃中认识我们的优势、了解到自己的不足。现代化的教育是开放的，优质的教师培训学习不仅是开阔视野，感受发达国家的教育，更是为了让老师感受到一种压力、一种动力，意识到自己肩负的责任。
这是建立新的视野，新的理念。
研究生理论课程的教师同一门课程有几个老师讲授，他们是文理不同背景的，不同国家文化背景的。这些有思想有名望的教授从各个角度，从他们自己的思想出发，来谈论一个理论或话题，让学员有全方位地，又有比较地去深入研究。这是创新的基础。这不是基础理论课，可以照本宣读。这必须得讲思想，讲教授的个人见解。要引发讨论，要引导学员深入钻研下去。世界一流大学叫philosophy，教授讲哲学思想，学生进行哲学探讨，进行哲学观点的论证、思考、写作，最后要产生学员自己的哲学观点或理论。
研究生写论文不是写总结，是学习以后较高层面的结果体现，是你的思想，你的创意，你的理论。要进行论文写作指导，包括研究方法。研究方法要体现现代性，要知道世界上最前沿的研究方法是什么，怎么研究。研究方法很重要。时代在发展，必须要有新的方法，这是能否研究出新的成果的保证。
未来的数学教师培训将向我们的英才教育的数学教师们提出很高的要求： 1．优秀教师必须对自己所教的数学有深刻的理解； 2．优秀的中学数学教师必须要修怎样把大学和中学的数学联系起来的课程； 3．为优秀教师所开的课程应该着重研究型数学课程开发的讨论； 4．为优秀教师所开设的课程应该讨论研究课堂教学的一种灵活的，互动的教学方式； 5．为优秀教师寻找自己在中学数学教育教学中优势的一个方面，并向着这个方向深入地研究下去和发展下去。
所以，我对着年轻的教师们要大声疾呼，赶快走出你的狭小的人际圈子，站得高一些，看得远一些。你说你有能力，为什么不去读研，为什么不去考博？因为你读了研，读了博，你就会更有才，更有能力。
数学作为一个学科在世界每一个国家都是被重视的。大学研究院里每年出来许多非常有才能的Ph.D.，进人世界上最著名的研究机构。除数学研究外，还在科学技术和金融等方面都有巨大的贡献。未来将有很多的Ph.D将来到中学教育教学的岗位，因为中学数学教师的岗位也是一个十分重要的岗位，许多未来的数学家们将在他们的培养下涌现。全中国都在等待这一天，在那些拥有丰富成果的、世界上最出色、最聪明的年轻数学家、科学家的行列中出现中国学生的身影，诺贝尔奖获得者中有中国人的名字时，我们一定会感到极大的满足，一种只属于教师才有的满足和信念。不是金牌和奖杯，而是因为中国的地位和利益。今天大家已有一个共识：中学里数学最优秀的学生是由最好的数学教师教出来的，这是确定无疑的。