一、 学生负担过重的真正原因在哪里？

 二、要重视科学的教学

三、 课堂教学是减负的主阵地

 四、学科带头人起什么作用

五、 发挥教师在教育教学中的主动性、积极性，提倡教师终身学习 

六、 做好优质教育资源为大众服务

国家教育部颁发了《学习贯彻<中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道 德建设的若干意见>的实施意见》，提出了五项要求开展“减负”的专项治理活动。目前“减 负”的战役正在向着纵深方向发展，正在从理论与实践两个方面对“减负”梳理出一个正确 的认识，并且全力以赴地打好“减负”这一场攻坚战役。今天的交流会上，我想从以下七个 方面来谈：1）学生负担过重的真正原因在哪里？2）要重视科学的教学；3）课堂教学是减 负的主阵地；4）学科带头人起什么作用；5）发挥教师在教育教学中的主动性、积极性，提 倡教师终身学习；6）做好优质教育资源为大众服务；7）如何看待减负工作的艰难性。在这 七个方面的谈论中，我们进一步地看政府、教育管理部门、学校、教师应如何看待教育管理 的作用以及教师应注意自身的素质的不断提高。也从另一个侧面谈及关于教师师德在新形势 下的新内涵的发展和对教师教育教学的评价问题。

一、学生负担过重的真正原因在哪里 有的认识认为“中学学生负担重的根本原因在于我们的高考制度，是遵循分数第一的路线”。目前全国各省市各地区的老百姓对现在的高考制度并没有什么异议，他们认为这是他 们唯一可以得到的公平竞争的机会。严格的考试规章制度，严格的按考分录取制度，使得不 论什么家庭背景的孩子都可以得到一个公正的升学机会。他们是从心底里赞同高考制度，从 心底里情愿在这样高考竞争中找到自己子女的地位。从教育第一线教师接触的情况看来，政 府只需要严格把关好高考一系列进程，老百姓是没有意见的。所以如果把负担重归结为目前 的高考制度这个原因，那减负将是项没有结果的工作，是政府一厢情愿的关怀。当然不是说 高考制度完美无缺了，不需要进步了，至少目前高考制度不是根本原因。

也有的认识认为“负担过重的还有一个原因是教材偏难偏深”。实事求是地讲现行的中 小学数学教材是一点也不深不难的。上海的数学教学要求，复数的三角形式删掉了，立体几 何的旋转体、球体删掉了，平面解析几何圆锥曲线第二定义也删掉了，离心率、准线都不讲了，微积分还是没进教材，这样的中学数学难什么？重点中学不讲微积分已大大落后于世界 发达国家。

还有的认识认为“负担重的原因是由于学校考试引起的，是由于教师宣布考试名次引起 的”。学校要考试是天经地义的，学习了一个阶段以后，掌握的情况怎么样，总要有一个评 估，考试是最好的方法手段。考试以后得分有高有低，也是客观存在的事。没有必要故意地 去强化它们的作用，也没有必要故意地去回避这些问题。恶多的考试，别有用心的排名次， 来讽刺打击学生当然都是不对的。什么事情过了都不对的。但是学校学习一定要考试，而且 要理直气壮地健全考试制度，严格规范考试制度，从而建设正常的教学次序。考试以后必须 要公正打分，不要回避得分的高低，这是客观存在的事情，学校要通过考试、评分来知道教 学的情况，也让每一个学生，每一个家长知道自己在整个年级集体中的位置，调整好状态， 迎头赶上。这与医院里医生看病一样的，体温检查下来 38.5 度，必须告诉病人：“你发烧了， 你必须得治疗，或吃药，或打针。”怎么能不把病情告诉病人或家属呢？个别学生心理承受 力比较弱，个别处理，但也得看心理医生，这是不正常的现象。但作为学校面上工作必须规 范地进行。我们那个年代，即使考了高分，都可以不录取你，不也过来了，反而炼就了我们 坚强的意志。现在实事求是的考，实事求是的评分，实事求是地按分数先后录取学校，反而 不能接受了？反而造成负担重了？如果一个学校连考试都取消了，分数也不能评了，还象什 么学校？

有一种说法，说学生“双休日，节假日也不休息，在读书，在补课，所以负担重了”。 这都是片面的说法。双休日、节假日不能一概而论不能看书，不能做题。有的学生喜欢文学， 爱看文艺小说；有的学生喜欢数学、理科，喜欢听竞赛辅导，一个人独自做题；有的学生喜 欢小发明，整天在屋子里苦思冥想，搞小创造，失败了再来；有的学生准备出国深造，在准 备外语考试，听外语辅导，这都很正常的。不能说必须一起去游山玩水才叫休息，有的人就 是以星期日整天泡在图书馆看作是一种享受。华罗庚、苏步青、陈景润，你问他们星期天愿 意去打球还是愿意做数学题，他们肯定回答说“我愿意在家里做数学题”。他们把数学看作 是自己的生命，他们有兴趣，有爱好，他们把一整天能一个人静心地看书写文章看作是一种 享受，怎么会是负担重呢？如果一个学校在双休日、寒暑假，做到不仅开放图书馆，开放自 修室，也开放篮球场、足球场、乒乓房，欢迎学生自由选择，自由参加自己喜欢的活动，我 认为这个学校做得很好了，很对的。至于哪个学生想参加哪个活动形式，由他们自己选择。 读书、运动、活动自由选择。学校的工作就是为了学生各种各样的兴趣爱好提供方便，创造 条件，教师的工作就是为了学生的各种兴趣爱好，提供服务。当然这种兴趣爱好都是健康的， 有益的。

中学生怎么度过节假日，应该是五彩缤纷的。有的外出旅游，有的奔跑在足球场，有的 补课充电„„都很正常，都是一种他们认为适合自己的休息。他们长大以后，喜欢玩的人少 了，社会责任感增强了，有的为考研奋力拼搏；有的为专升本努力准备；有的为考技术专业 证书，为升职在接受培训；也有的为出国留学补习外语，这一切一切也都很正常。一个人就 是在这样既有学校、单位星期一～星期五的统一学习、工作，又有节假日自己自主的选择学 习中，一年一年地长大。这是学习型社会的特点，这是社会高度文明的象征。老百姓放学后、 下班后，双休日、节假日匆匆地背着书包，骑着自行车去到自己选择的地方，去学习，心甘 情愿地去学习，还有什么比这种景象更让人感动的。这是社会稳定的基础，这是社会进步的 标志，这是中华民族勤奋好学，刻苦读书的优良传统。我们要珍惜、要爱护、要发扬。压力、负担都是相对的，同样的量，有的人觉得重了，但有的人并不觉得重。这里兴趣、爱好是最 重要的。有人就是喜欢做数学题，没日没夜地做，你就让他做，不是很好吗。他爱好，他喜 欢，他就不觉得累。不然数学家怎么出来？又哪一个数学家不是这样酷爱数学，傻乎乎地整 日整夜地做数学题做出来的？我们干吗要担心他们负担重了呢？我们只要提醒他不要太投 入了，早些睡觉，明天精力恢复了再干就行了。

有时候家长逼着小孩干，只要不过度，不犯法，我们也不要去横加干涉。小孩没有这方 面的天赋，你逼也逼不出来，他自然出不来，家长最终也只好选择放弃。如果孩子有天赋， 逼是会有效的，小孩多数不懂，贪玩，家长逼一下，人才出来了。孔祥东的钢琴家不就是这 样出来的吗。孔祥东的母亲化了多少心血，十多年坚持如一日地逼着儿子，历尽艰辛，直到 把孔祥东培养成国际音乐大家。当然也有家长教育不当的，方法不当的，但是作为政府不要 干涉太多，让他们自己总结，自己修正。政府有一件重要的事是一定要做的，或者鼓励有关 部门去做的，即是对家长在孩子各个年龄应该如何根据孩子生理、心理发展特点进行科学“家 教”的指导培训班，让家长们提前来培训班接受培训，然后回去可以更为理性地、科学地帮 助他们的子女培养兴趣，选择专业，发展特长等教育问题。各行各业的人才出来，都有一段 艰难的过程，都要拼搏的。我的孩子小时候药物过敏成了聋哑，我在万般痛苦之后，觉得我 必须从痛苦中走出来，我要关心他的学业，要培养他的特长，否则教育再不抓紧，更是害了 他。考察了区县聋哑小学、中学的教育情况，我觉得光靠学校教育是不够的，于是根据孩子 的特点，为他设计了一条美术加电脑的专业发展教育。三、四岁就让他学画，从乱涂开始， 到正规的素描、国画、水粉画、油画、雕塑，星期天我送他去少年宫，后来又送他去家教， 接受美术专家的指点。不论刮风下雨，经常晚上九点多了，我站在校门外等，等候他学习完 出来，父子一起回家。电脑学习也是一样，数学基础部分自己教，计算机技能送培训班。小 孩有时不懂事，例如学电脑打字，他觉得能打了，就可以了。可是我知道这不行，这是他将 来必须掌握的语言技能，你说话已经不行了，打字的速度一定要快，一定要达到与正常人说 话同步的速度，而且要打得准，不要说十个字里面不能错一个，就是成千上万个字里面也不 能错一个字，一定要考出打字证书，从 C 级到 B 级，一直到 A 级。有时小孩不理解大人的 心意、要求，我心急了，也打他。打完后，他含着泪敲打着键盘，直到速度、准确率达到规 定的标准，于是，我们父子俩抱在一起大哭。日复一日，年复一年，从不间断。终于他从县 初中脱颖而出，考入上海唯一的一所市聋哑学生高中，后又考入上海大学美术学院学习。现 在许多人才，会美术的不精通电脑，会电脑的不会美术，他是电脑加美术，是企业里的技术 骨干，广告设计最终他说了算，身体健全的大学毕业生当他的助手。所以，父母望子成龙的 心情我们要理解，你说负担重了，他们才不理你呢。他们把自己的理想，自己的希望寄托在 自己下一代身上，他们两代人在追求属于他们的幸福。你在旁边瞎掺呼什么。只要他们心甘 情愿，只要他们行为不过，这才是真正的好事。正因为有这样千千万万有责任感的父母，才 构建我们民族的伟大和优秀，正因为有这样千千万万有毅力有拼劲的孩子们，才会创造出我 们国家的希望和强大。

我们作为教育工作者，一定要告诉我们的学生：“学习是艰苦的”，“没有不付出，可以 有收获的”，“一个人要成才，必须经历千辛万苦”。

学生不停地记，笔记本一本接一本。有的教师还拿学生笔记本进行评比，表扬记的好的同学。 所有的公式定理、定义都要求背诵，课间、午休时间去办公室排了队背，背不出罚抄。年复 一年，学生们就这样上数学课。他们也认为数学课就是应该这样上的。考试考不好，他们就 认为因为笔记没有记好，公式没背出的原因。教师课堂上讲个不停，作业批个不停，背公式 查个不停，补课上个没完，考试测验反来复去重复训练，他们觉得有永远讲不完的课，做不 完的练习。学校领导也觉得教师辛勤的工作，没有功劳，也有苦劳，评先进挑最辛苦的最卖 力的教师。年复一年。

针对高中数学的每个内容，每个知识点或每个思想方法，采用哪些例题可以向学生阐述 清楚，采用哪些习题可以让学生巩固这些知识点，这同样是一个可以做到的有限的概念。

根据高中数学的教学大纲，考试纲要，控制第一循环的难度和数量，也同样控制住第二 循环难度和数量和最后冲刺的难度和数量，这样不论是纵向的知识特点顺序安排，还是横向 难度系数的层次性适当安排，使整个高三数学复习有章有节，有头有尾，不慌不乱。

多少例题，什么样的例题可以讲清一个知识点，可以把这几道例题放在桌面上，从质和 量角度进行分析，达到一致的共识。例题的多少与对知识点的掌握程度不成单调递增的。

我根据多年的高中数学教学，近年编写了《高中数学复习讲义 100 讲》、《高中数学复检测 30 套》、《高中数学复习专题讲座 20 讲》三本书是作为高三学生数学复习用书。

第一本书是第一循环复习使用的，让学生一书在手高中数学的纲纲目目一目了然。我就 按照书上选配的例题来讲解每一个内容，每一个知识点。这几道例题能不能讲清这个内容， 大家可以讨论的，一起来作出评价。特别强调的是，全书例题的选择是精选的，反复推敲的， 经得起考验的。每一道例题的解答逻辑是清晰的，格式是规范的，形式是新型的，方法是最 优的。

第二本、第三本书是第二循环和最后冲刺复习并进使用的。单元测试卷包括了该单元所 有知识点，内容的轻重，难易把握都是按照教学大纲，考纲要求来编写的。学生考下来，在哪个分数段的就是掌握的程度位置。第三本专题讲座是选择了用专题形式来向学生突出强调 高中数学中重要的知识内容，重要思想方法，以及重要考题类型。它是第一本讲义的补充。

有些讲义已经强调了，则专题讲座就不重复了，由于第一本书编写的特点，不可能包括所有 的要突出的内容，第三本书是一个补充，也是一个加深、加强。例如关于抽象函数、不动点， 在第一本书中无法按照章节顺序来专题讲解，放在第三本是适宜的。又例如对称问题、分类 讨论问题，这些数学思想方法是贯穿代数、三角、几何所有内容的，放在第三本书中作综合 专题，十分适宜，然而数学归纳法在第一本书中正好是一个章节，已经讲深讲透了，则第三 本书中就不用重复赘述了。

把高中的数学复习教学进行量化，建立时间与进度的函数关系，做到学校校方、教师与 学生对高三一年复习心中有底。心里是踏实的，消除了恐惶心理，减轻了心理负担。

对于高中数学我们提出的口号是“精编、精讲、精练”。当然“精编、精讲、精练”是 动态的。谁也不能说哪一本教学用书是最好的。一方面，可能本身就不是最好的。大家在实 践中碰到问题一起商量，一起讨论，一起修正，逐步地达到完善。一方面，可能目前看来是 最好的，但是时间是在前进的，教材要求会发生变化，考纲要求会发生变化，习题题型发展 会有变化，所以我们的教学用书也必须随着这些变化的要求而作出相应的变化，即是与时俱进。

减负的第一大战役就是要攻下“精编、精讲、精练”。高中数学是有政府统编教材可以 依的，但是高中高考复习只有考纲要求，没有教材。按教委的要求只要三年的教材以及教学 大纲与考试纲要，无需复习用书。新课进度要排到春节后的三月份，只允许两个月的复习时 间便参加高考。事实上，这个要求是行不通的。现在全上海、全国没有一所学校是新课上到 第二年三月份的。一般的第一年的第一个月新课就结束了，十月份开始全面复习。于是“无 需复习用书”造成了一片无政府复习状况，各个学校各个教师都八仙过海，各显神通，特别 是乡村学校，边缘地区学校，市区薄弱学校，没有信息，没有人去指导，手中无书可依，教 法无法可循，必然在竞争中输得一败涂地。然后就出现了没完没了的补课，没完没了的作业， 没完没了的考试，没完没了的买书，他们也要生存，你说他们怎么办？

这也与我们的教育评价有关。我们过多地强调要求教师要辛辛苦苦的工作，要奉献，要 “六进六出”，而忽视了科学教学。我这里以我的孩子聋哑教育为例说一个例子。我们看到 特殊教育战线表彰的教师都是如何无私奉献，如何爱护学生，如何教育聋哑学生开口说话， 开口说话如何艰难等等。当然这些都是对的，这些教师都是优秀的，确实是非常不容易的。 但是聋哑学生是不是都能开口说话？即使能开口说话，他们能说多少话？这些话总共包括多 少词汇量？这些话能不能深度表达他们思想，能不能用这些话来进行教育？答案是：即使能 开口说话，他们也只是生活中的一些简单语句，大家熟悉的词汇，边听边猜边理解他们在说 什么，这些词汇无法使用于自然科学、文学等各种课程初中以上的教育。还有一个不可忽视 的事实是有一定数量的聋哑人是先天性的，这就表明他们的子女也可能是聋哑人，而且这批 人群几乎是无法开口说话的。那么聋哑学生开口说话是不是聋哑教育的主流方向？一般地来 说，聋哑学生听力损失 70 分贝以下（0～70），戴了质量较好的助听器是可以不同程度开口说一些话的，而损失 70 分贝以上的，特别是 90 分贝以上是无法进行正常的发音，首先就目 前科技力量的助听器 z、c、s，zh、ch、sh 他听不见，也就发不出。p、t、d、g、k、h 听不 清，区别不出，同样也就发不清楚。这种开口说话，只能说一些日常生活中的简单语言，应 称为是聋哑学生听力说话康复训练。绝大部分聋人的这些语句不能用来交流深度的意见，表达深度的思想，这对于教育来说是无意义的。然而目前小学聋哑教育几乎将残疾康复替代了 教育（康复与教育有交集部分，但是康复与教育是两个绝然不同概念），到了中学逐渐手语 被使用起来，开口说话少了，进入社会，或考入大学，完全不说话了，全部使用手语。这说 明能开口说话的聋人只是整个聋人群体的一部分，而由于绝大部分聋人能说的这些词语词汇 总量不可能使这部分聋人融入健全人群体，他们仍然要在聋人群体中，而聋人群体另一部分 人是必须用手语的。这样使得仅能说几句日常用语的开口说话不得不最后淘汰（目前有聋人 开口说话训练成功的极个别个案报道，但是没有相关听力损失程度的说明）。再回过来说聋 哑人的手语现状又怎么样呢，他们的手语全国范围内还没有一个统一的手语，当然无法与国 际上接轨。并且手语表达非常有限，这些手语根本无法表达高中数理化、无法表达哲学理论， 还只是停留在小学的语文、数学和日常生活交流。聋哑教育的科学教育极成问题，必须区分 康复与教育的不同概念，必须认识到手语是聋哑人的根本语言，我们要化大力气专门组织力 量研究手语的规范、统一和发展，必须让他们的手语能打出所有健全人能表达的所有语言。 这才是真正的聋哑教育。我在美国哥伦比亚大学时，看到几位聋人博士生在与健全人一起， 在同一个教室里听课，两位手语老师轮流地在旁边为他们翻译，学生根本不在乎自己不能说 话，他们用手语热烈地讨论着他们的博士课程。美国华盛顿 Gallaudet 聋人大学就是用标准 的聋人手语向来自世界各地的本科生、研究生讲授着各种门类的课程，他们的手语已经与健 全人的语言可以全方位的同一层面的交流思想，传递信息。

累也不感觉累，因为他们喜欢数学，爱好数学，所以在常人看来枯燥无味，用麻袋来计量草 稿纸的数学研究，对他们不是负担。当然我们并不是要求我们的学生都成为数学家，我们可 以从中得到一个启发，即是我们要使我们的数学课讲得生动、活泼，深入浅出、引人入胜， 那么学生听起来就觉得有趣味。

我们对学生进行数学教学，就是每天的 45 分钟一节课。教学的成功也是在这 45 分钟，教学的失败也是在这 45 分钟。所以 45 分钟课堂教学是我们贯彻“减负”的主阵地。伴随课程标准改革的数学课堂教学有五个方面的变化：

（1）改变教师对班级的观念，不 是把班级视为单个个体，教师填鸭式的讲授，老师讲，学生听，学生记。而是一个学习的团 体，师生之间，学生之间不断进行交流，进行互动的团体；（2）改变教师教授知识的方法，采用逻辑、证明过程来验证数学结论；（3）强调数学逻辑推理而不是一个记忆的过程；（4） 将猜想、创造和问题解决作为重点而不是机械的答案寻找；（5）将数学概念与数学应用结合 起来而不是把它视作孤立概念与程序。这五个方面的变化体现了课程标准改革所倡导的教学 方式与学习方式上进行的一场重大的变革。

课堂教学理念的更新，不但没有降低对教师课堂教学能力的要求，而且有了更进一步的 提高，为了讲清一个概念，你得要考虑用哪几句话讲，把它写下来，一个字一个字地研究， 这些语句来表示一个概念行吗？不行再斟酌。

1978 年我在松江二中工作时，所教的班级基础比较差。有一天我在办公室里发牢骚说： “这些学生真笨，我讲了三遍了，他们都听不懂。”我办公桌对面坐的是威望很高的张超老 师，他听我说了以后，嘴里嘀咕着说：“一遍听不懂，十遍也听不懂。”他说话的时候，眼睛 并不朝我看，一边说着，一边站起来走了，脸上的神情明显是不以为然。我当时不理解张老 师说这句话什么意思。回家后，我便问我母亲，我母亲教了一辈子的中学数学。她听了以后， 笑着说：“张老师说这句话的意思是，你讲课学生听不懂，说明你没有讲好。你没有把概念 讲清楚。按照你这样的讲法，即使重复十遍，还是没有讲清楚，当然学生听不懂了。”我终 于明白了张老师的话，真可谓听君一席话，胜读十年书。我对中学数学教材教法一下子大彻 大悟了。我终于明白了学生在接受一个崭新概念的时候，教师的阐述是多么的重要，你讲不 清楚，他懵懵懂懂，长期下来，产生厌烦，把学习数学看作是负担。你讲述清楚，而且生动 有趣，他心明眼亮，觉得有兴趣，觉得听数学课是一种艺术享受。

张超老师的一句话改变了我整个教学观念。从此以后，我再也不怪学生笨了，碰到问题 总是从我自己身上找原因。我特别注意自己的课堂教学的语言表达。我把录音机放在讲台里 边，把我 45 分钟的课全部录下来，回家后，自己放给自己听，发现了许多问题，在解释一 个数学概念时，讲的时候，并不觉得有什么不对，但是现在一听，明显觉得表达的语言不规 范，没有讲清楚。还有课堂上即兴发挥讲出来的句子，不够精炼，有罗嗦重复部分。还发现 许多话是多余的，使整个课堂气氛松懈。俗话说“字怕挂”，说得是古人用毛笔写字，放桌 子上觉得还可以，但是一旦挂在墙上一看，问题都出来了。什么地方写歪了，什么地方明显 用力不够，等等。现在我们的课堂教学也可以说怕重放。

那几年，我硬是一句话一句话地编写我的教案，一节课 45 分钟，所有要讲的话，都写 下来，注意句子的精炼达意。通过一句话一句话地写教案，更有一个重要的作用是，教师对 一个数学概念的理解更深刻了。用哪几句话来表达一个数学概念，讲清了没有，精炼了没有。 然后课堂上一讲，效果相当的好。言语表达是整个思维过程的一个组成部分。精炼的语言表 达一个概念，是一个使这个概念更清晰，更明确和精细的提炼过程。学生经常处在精语言的 讲解之中，他们的头脑始终是清醒的，思维是清晰敏捷的。备课向语言提出要求，这将使我 们的课堂教学水平（科学化，艺术化）进入一个崭新的阶段。四十五分钟课堂教学，既是科 学，又是艺术。结构完美、布局合理、语言精炼、规范清晰、严密的课堂教学对于学生来说， 带来的是乐趣和享受，它的感染力并不低于电影戏剧音乐的艺术效果，学生在这种艺术美的 享受中获得知识，训练思维，提高能力。

学科带头人，发达国家教育都有这个名称，叫做 teacher leader，也有的称 director。他 们在各自的系科里面主管着学科和教学的业务事项。他们是该系科的权威，业务上他们起领 头羊作用，起示范作用。当然他们在学历上是最高的，理论基础上是扎实的，业务知识上是 丰富的，教学上是可以示范的，尤其是他们教育科研上走在前面，与时俱进，所以他们才能 在年青人面前，才能在教育教学碰到疑难杂症或者新问题时，是名副其实的权威。

现在有的教师的教育教学水平确实是很有问题的。他只会不停地讲课，不停地补课，好 心好意为学生补课。现在不准了，他在时间上，他不补课了。但是他应该去做什么呢？他不 知道，他没有经验，没有感觉。你也没说不准以后应该干什么。这时候学科带头人就应该站 出来，告诉他你应该干什么，怎么干，起着一个承上启下作用，润滑的作用。各个年龄段的 教师，各个教育理论知识、教育技能基础不同的教师，理解不一样，要靠学科带头人去统筹 协调。

虽说教师课堂教学方式方法各有千秋，或者还可以说有各种流派，但是重要的几条原则 是一致的。这不是千秋的问题，这是教育教学规律的问题。就拿数学课上不能记听课笔记为 例。数学课就是要老师讲，学生听，学生问，师生共同讨论，必要的可以记一两点，但决不 是老师一讲到底，学生一记到底。课堂教学上要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的 学习。这是放之四海皆正确的真理。不论一个人什么年龄段，幼儿园，小学，初中，高中， 大学，上数学课都不能用讲与记的形式。数学课最主要的就是要理解它的思想，掌握它的方 法。我们可以请出任意一个数学专家来问，你是怎么学习的，怎么成为数学家的，没有一个 数学专家会说：我是因为记笔记记得认真才成为数学家的。那么为什么现在课堂上记笔记成 风呢？1、教师对数学理解有问题；2、教师对数学教育教学理解也有问题；3、学科带头人 没有指导他应该如何去做，如果有一大批张超老师在把关，就不会出现这种情况。

我们在学习科学发展观，那么在教育上如何体现科学发展观的思想呢？那就是课堂教学 发展要科学，教育质量评估要科学，教师工作评价要科学。

校下达命令是无可厚非的，是必要的。但是许多政府机构又面向全体教师制定了减负的几个 不准或不得。虽然这几个不准或不得都是对的，我们也理解政府机构也确实是不得已而为之， 但是由政府机构直接面向教师提不准或不得，是否适当，是否过于消极。我们应该看到减负 的真正主力军是全体中小学教师，我们确实是需要做到这几个不准和不得，但是我们更要充 分爱护、保护全体中小学教师在减负战役中的热情，发挥他们的主动性、积极性。不准与准， 不得与得应该让教师自己来说。人们会说教师是分散在各个学校的，是以个体存在着，谁站 出来说不准与准，得与不得呢？我们不禁想起在 1980 年代曾经很活跃的中小学数学教师协 会或叫中小学数学教育研究会这样的组织（其他学科也有相应的组织）。这是一个学科教师 自己的群众性组织，应该是最大程度地发挥这样的群众性组织的积极作用。

美国有全美数学教师委员会（The National Council of Teachers of Mathematics），一个由 美国大学、中学、小学、幼儿园数学教师共同参与的一个全国性民间组织。这个全国的学科 教师民间组织成立以来，她的主旨就是积极配合国家教育改革号召。如何制定全美数学教育 的课程改革方案，条例以及具体落实到教材编写，教材说明，她们到处调查研究课程标准实 施过程中遇到的问题，并讨论对策，等等。每年 4 月，NCTM 选择在美国的一个城市召开 自己的年会。会议时间一般定为四天，届时有上万名数学教师自费从美国各地赶去参加属于 他们的会议。四天里，准备了一年的数学教育教学论坛、展览会作了充分的展示，与会者都 自愿去听讲，那些讲座是教师们精心准备的，几乎所有的讲座都拥挤着满满的人群。这组织 纯粹是一个“No profit”组织，经费全是来自于资助。NCTM 的管理人员大到主席，副主席， 小到年会工作人员都是志愿人员，演讲者自管路费，交会议注册费用，使用多媒体也要自己 掏钱，听讲者也是自己掏钱，但是整个会议大楼简直是人满为患，充分体现了他们数学教师 的热情和积极性。

全美数学教师委员会各个州都有分会，机构庞大，人员众多，但工作开展得井井有条。 他们整个纲领，他们的职责很清楚，他们与政府的职责功能是完全不同的，但是起着互补、 互动作用，目标是一致的。

这个中小学教师协会或研究会要选择有扎实教育理论功底的，有崭新教育理念的，有丰 富课堂教学经验的，懂得国家利益第一的，懂得正确处理好政府与民间群众组织关系的学科 领衔人物，代表人物担任主席职务，带领全国的各省市、各区县的数学教师有序的、自主地 开展数学教师活动，让全体数学教师从习惯被管理到自主管理，从集体受命参加活动到自主 选择参加活动，生动活泼地沉浸在陶醉在他们自己选择自己喜欢愿意为此付出，为此奉献的 数学教师职业。

新形势下教育越来越要求由代表教师专业的中小学教师协会或研究会这样的社会组织 能够承接以往由政府包揽的一部分职责，由中小学教师协会或研究会为自己学科的教师提供 更多的公共服务。教师参加协会的活动都是个体自主的，自费的，学校只是帮助协调。他可 以今年参加，明年不参加，也可以明年参加，后年不参加，也可以年年参加。你可以在协会 中看到全国整个学科发展的状况，然后作出自我的调整、选择。由于这类活动是纯民间的， 不带功利性，不需要与自己周围利益关系进行评比的，又是自费参与的，可以做到杜绝作假、 做戏、走形式，以达到活动的真正目的。

中小学教师协会或研究会活动开展，教师自主活动，自己学习的掀起，必然会带来一系 列观念的改变和进步。如果有一个教师在大学的教师学院贴出一份海报，他想办一个讨论班， 主题是专门讨论普通中学（非重点中学）学生高三学习的减负落实。按照习惯思维方式，肯 定有人在想：“他想干什么？”“他想出个人风头！”“他想捞取政治资本！”“他想别出心 裁。”„„于是校方躲得远远的，政府官员说他什么都不知道，有人会去设置障碍，让他什 么也做不成。我们应该换一种思维方式：“他什么都不想，只想讨论一下普通中学学生如何 减负”，“我们应该去听听他想说什么”，“我对减负有同感，我也去说几句”„„于是在这位 老师确定的时间，大家一起去讨论，整整一个双休日，有人还意犹未尽，商量下个星期再来 一起讨论。这种来自民间的教育热情是极其宝贵的。如果双休日，我们大家都是由这些教师 自筹资金自觉自愿聚在一起讨论教育问题，还怕减负攻不下来？

当然在我们这里要举办这样的活动是需要时间的，因为这对于教师的素质要求很高，它 首先要求每个教师都要有国家利益第一的意识和责任感；每个教师要有能力区别什么是自己 领域内的主题；要有能力把握住整个活动围绕主题展开；从公民角度，自觉地有序地维护社 会稳定，参与社会管理，有序地从事自主活动。从习惯被管理到自我管理，从官方组织活动 到自主活动，政府、教育主管部门从传统的以行政命令为手段的硬性管理过渡到以引导、监 督、服务为内容的柔性管理。一切需要时间来逐步开展，逐步成熟，逐步完善。

我早已习惯了边工作，边学习的生活模式，面对工作，我总觉得有无穷的热情推动着我， 我对学生素质教育感兴趣，我对贯彻落实减负教育精神感兴趣，我对教育教学工作遇到的任 何困难，都有兴趣去面对、去讨论、去思考。不断地学习使我思维敏捷，视野开阔，同时也 感到精力充沛。

在正确的教育政策制定以后，教育的问题实际上关键是师资的问题。目前，我们国家由 于种种历史原因，师资队伍还存在着许多的不足。特别是乡村，边缘地区，城市薄弱学校的 师资严重缺乏。所以，充分利用优质教育资源，最大限度地发挥他们的作用，为大众服务是 一项重要的工作。

我本人在这方面也尝试地做了一些工作。首先，根据自己多年的高三数学的教学编写了 高中数学复习的三本书《高中数学复习讲义 100 讲》、《高中数学复习检测 30 套》、《高中数学复习专题讲座 20 讲》。这三本书可以作为全体高三毕业生的教学用书，对于青年教师、各 类学校的高三数学教师也为他们提供了一本理想的教学参考书。我又在实验室网站上创办了 “熊晓东数学网校”，把本人高三数学课堂教学的全过程录制下来，放在网上，让学生上网 在线收听，免费为广大学生进行高中数学复习讲课，并在网上提供数学学习的相关资料。学 生手里拿着我的这套丛书，再收听网校的讲课，收到了很好的效果。另外，我又积极地参加 上海东方广播电台“特级教师到你家”的高三数学教学工作。积极参与由上海东方网“考试 热线”栏目举办的公益性高考系列讲座。积极为上海新闻晚报“升学周刊”撰写高三数学复 习文章，为广大考生解决数学疑难问题。

六点要求原文全文如下：

（1） 二项式定理和统计学完后，即进入高三全面复习。我们使用的教材是《熊晓东 高中数学复习讲义 100 讲》《熊晓东高中数学复习检测 30 套》《熊晓东高中数学复习专题讲座 20 讲》三本书。

（3） 上课不提倡记笔记。听课时需要准备《100 讲》、草稿纸、笔。老师讲题时，有 些内容可以记在书上，有些计算步骤老师略讲，而同学们需要在草稿纸上算一 下。

（5） 每星期一下午全年级统一数学测验。每星期四下午是数学补课时间。充分利用 这两个时间，每周一练以及每周一次补充课本外知识。平时不提倡向老师随意 地提问，要提倡勤思考、深入思考、独立思考。

我们可以逐条逐句地来审视这六条的每一条和每一句话，既没有对学生提出过激的批评， 也没有对学生提出过分的要求。这六条要求白纸黑字打印得清清楚楚的，无论从教育思想， 教育方法，都是符合素质教育和减负精神的，教师的行为是无可非议的。

但是为什么有这样激烈的反应呢，看来一部分家长包括部分学生对减负精神是不接受的。 他们宁可起早摸黑的上课、作业、考试，也不愿意提减负之类的话。在他们看来，政府要减 负，教师是要减负，就是要害了他们子女的学习，害了他们子女的前途。

期中考试成绩出来了，这个班级的数学成绩大有进步，从 9 月 1 日开学时候摸底考试全年级 13 个班级排名第十名，前进到了第六名。并且这个班级各门学科中数学是在年级中排 名最高的学科。照例应该没有什么可担心的了，说明实施了六条要求，贯彻了减负精神，成 绩并没有后退，而是大踏步前进了。但是还有家长给教育局、校长写信、打电话，表示他们 还是不能接受这样的教学方法。他们已经习惯了数学课记笔记一记到底，说这样心里踏实， 习惯了老师讲课数学例题要难，越难越踏实，习惯了老师给他们补课，早自修进教室上数学 他们也欢迎，习惯了下课要向老师提问，中午到办公室提问，学生有问，老师必答。他们不 想改变这一切，就是这样考不好，他们决不怨老师。

校、学生、家长之间的沟通，取得学生家长的理解与参与，使学校教师、学生、家长齐心合 力，一致做好减负工作，夺取我们教育教学的优异成果。

1、 减负是素质教育的体现。反对教学仅是为了考试进行的应试训练，而要“精讲、 精练”。

2、 减负的结果是让学生从题海中解放出来。一方面，学好书本的基础知识，一方面， 有更多的精力去进行研究型课程的学习，高层次的学科竞赛活动，以及社会实践 活动。

4、 减负对学生来讲，不是给学生一个“学习是轻松的，不需要付出的”概念。学习 从来是艰苦的，从来是要付出巨大代价的。正所谓“学海无涯苦作舟”。我们的减 负是减去不科学的学习负担。

7、 减负不要从一个极端走向另一个极端。减负是一个过程。科学教学不是一朝一夕 的，科学管理也不是一朝一夕的，需要一个观念的转变，措施的跟上，设施的完备。